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好一个“情”字了得

  从决定要做一个受欢迎的教师的那一天起,就应该把自己的位置定准。是骡子是马,得拉出来溜溜。做教师,就得要上课,而且要上好课。无论你是学富五车、才高八斗,还是人格高尚、教学有法,都得在教育教学的课堂上闪亮登场,并且大显身手。决胜课堂,是走向成功的唯一途径。于是,培训课顺理成章地进入第二个板块:决胜课堂,让您的教学充满激情和诗意。
  学生需要什么样的课堂,教师就应该提供什么样的教学,这是不二法则。充满激情和诗意的课堂,怎么说都是极富魅力的,既是学生喜欢的,也是教师追求的。一直都说教学活动是双边活动,新课程的课堂更讲究互动,没有激情,谈何互动?老师没有激情,学生如何激动得起来?俗人曾经有一篇文章写道,教学激情是生命活力的涌动。生命永远充满活力,精神永远保持振作,应该是教师出现在课堂上的常态。死眉丧脸,老气横秋,最叫学生讨厌。老师身上光芒万丈,学生眼前铺满阳光。所以许多老师穷尽毕生精力来打造每一堂课的教学情境,就因为这个“情”字了得!教师为什么要创设教学情境?就只为激发学生走进课堂的情感。入情入境,才能收获良好的教学效果。因此,创造性的创设教学情境,就成了本堂课的教学重点。
  为了突破对课堂情境的“情”字的认识和理解,我没有也不会讲太多的心理学原理,而是通过课件展示视频文艺节目,舞蹈《行云流水》,让学员说出观后的感受,激发起学员对本段内容学习的激情。然后,又引入生活常识,“将15克盐放在你的面前,无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了。”破解情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶入汤中,才能被吸收;知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感,顺理成章地引导学员进入对教学情境相关问题的探究,诸如教学情境的内涵、特点(生活性、形象性、学科性、创造性、情感性等)、如何创造性地创设教学情境等问题。大家对创设教学情境的方法最感兴趣。我在做教学设计时,也正是把这个环节作为重中之重,而且运用案例教学法,让学员从课堂实录、课件设计和实验活动中切身体验。譬如,讲解运用媒体创设情境时,我把记录片《十里长街送总理》转成AVI格式,编制成教学课件,进行课堂导入:哀乐声中,天安门前,总理的灵车缓缓开过……并伴有沉痛的话外音:“1976年1月8日9点57分,中华人民共和国开国总理周恩来长眠了。半个多世纪以来,他为了中华民族的腾飞,呕心沥血……”此情此景,催人泪下。课堂里充满着肃穆的气氛。这为《十里长街送总理》一文的教学奠定了情感基调。又如讲解实验观察激励探究 的方法时,举例在教《死海不死》这篇说明文,可以演示了一个小实验 :浮力实验(生鸡蛋一个,水杯两只,盐若干,水若干),在直观的教学情境中让学生亲自领略一下“发现真理”的乐趣,这种直观情境既训练了学生的观察力,也培养了学生的推理力,尤为可贵的是唤起了学生求知的欲望,使他们亲自体验到发现和成功的快乐。又如教学教学《吨的认识》,可以创设这样的情境:让学生戴着牛、熊、马、鹿的头套,扮演动物去参加动物运动会,当他们走到一座小桥边的时候发现桥头立着一块牌子,上面写着“限重1吨”。引起学生的兴趣后,直接把问题指向过桥要注意什么?他们能过桥吗?让学生把注意力转向“吨”这个新的知识点,激发起学生学习了解有关吨的知识的欲望。在学生学习吨的知识后引导学生再来解决问题:他们该怎么过桥?为他们设计过桥方案。这种方法是开展游戏(或开展活动),再现生活。这样的情境既体现了趣味性,激发起学生学习的兴趣,又展示了其中的数学味,达到做数学的目的。
  有了如是感悟,学员们对教学激情的理解到位,这一个“情”字,即洋溢在教学双方之间的情感交流、思维互动,使课堂达成某种境界和氛围,让学生满腔热情地投入学习生活。有教学激情,就能建立起和谐交融的师生情感关系;有教学激情,就能形成文本情意统一的教学氛围;有教学激情,就会有师生积极参与的愤悱状态;有教学激情,就会有师生互动中的彼此赏识。尤其是对老师而言,因为老师是教学的设计者,假设情境有利于教师转变观念,形成创新的教学理念;促进教师学习新的教学技术,适应教学模式改革的要求。
  真可谓,好一个“情”字了得!

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