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让老师走进诗意课堂(2)

怎样才能走进诗意课堂?
一、在不断学习中提高教师魅力
1、 个人素养要像诗人一样宽广丰厚。
2、 课堂语言要像诗人一般生动隽永。
3、课堂节奏要讲究诗一般的节奏美。
二、在诗意氛围中营造课堂诗境
1、要构建绿色的环境
所谓绿色的环境,亦即和谐、民主、平等、活跃、自然、宽松的教学环境。在这个环境里,学生的思想和思维可以自由自在地驰骋,不同的思想、相悖的观点,可以无拘无束地碰撞,“胡言乱语”不会受到歧视,“异想天开”不会遭遇嘲笑,正如《课程标准》里所说的一样,“为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”。
2、设计风格各异的教学语言
文本语言有的或清新、或华美,给人修饰之美;有的或朴实、或简洁,如行云流水;有的则或平缓、或生动,亲切温馨……针对不同的语言风格,教师的语言也要富于变化,或纵情渲染、激情回荡,或自然流畅、舒展畅达,或娓娓而谈、舒卷自如……教师要准确把握课文的语言特色,让不同文体的课文散发出各自的语言魅力,让学生感受到不同文体的语言艺术美,在不同的美中熏陶学生的艺术感知能力,从而培养学生创造美的能力。教师的语言具有了诗意,才能在学生的语言中播下诗意的种子。
三、在文本对话中激发课堂诗情
1、感悟、品味、想象,与文本进行诗意对话。
吟咏诗句“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。”其中“‘杏花雨’作何理解?”学生们议论之后,一学生从容答道:“‘杏花雨’就是清明时节,杏花开放时下的雨。”又一学生答道:“在和风细雨中,开得早的杏花散落,在空中漫舞,如同下着一场花瓣雨,当然就是‘杏花雨’了。”多么奇妙的感悟!多么独特的理解!诗意语文要让教室里的孩子用“心理视线”去读书,去感悟、去品味、去想象,从而走进文本中人物的心灵世界,让两种生命息息相通。
2、重组创造,与文本进行诗意对话。
执教《白鹭》一文,为了激发学生的朗读情感,将原文中描写白鹭外形美的一段话一字不漏地改用诗歌的形式呈现在学生面前:
        那雪白的蓑毛     增一点儿则嫌长
        那全身的流线型结构  减一点儿则嫌短
        那铁色的长喙     素一点儿则嫌白
        那青色的脚      深一点儿则嫌黑
为呈现方式变成了诗,又加上我给学生配上了优美的乐曲,学生的情感一下子调动了起来,很快地学生从多种方式的朗读中感受到文中蕴涵着“只可意会不可言传”的美妙的诗境,白鹭外形的美丽和诗意早已植入了孩子的心灵。
四、在人文评价中谱写课堂诗意
1、赞美激励——升华学习情感。
朗读评价是最常见的,在我们的课堂中,许多老师在学生朗读后,往往以“你读得真好!”“读得真美!”等评价一概而论。当学生读得有滋有味时,应该给予真诚的夸奖:“非常感谢你把我们带进了这样一个如诗如画的美景中。” “你提的问题老师都没有想到,是个小思想家”,“你和老师想到一起去了,是老师的知音”,“你有一双慧眼”,“你很注意倾听别人的发言,这是一种学习态度,也是对发言同学的尊重!”这些赞美如溪水潺潺,在课堂上如诗般流淌…… 
2、 点石成金——错误也是资源。
教学《荷花》,一位同学在朗读课文时,把“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”读成了“白荷花在这些大圆盘之间长出来”,有学生马上指出了他的错误,因为有好多老师在听课,那位学生有点脸红了。这时,我灵机一动,不失时机地生成了因人文评价而引出的一个诗意片段。师:老师猜想你把“冒”读成“长”,肯定有原因,你愿意告诉大家吗?生:(点点头)我们平时都是讲植物长出来,我是习惯成自然了。师:是啊!你的习惯成自然传递给了我们一个信息——作者在这里为什么要用“冒”而不用“长”,请大家想一想。生:“冒”字可以让我们感觉到荷花是精神抖擞、生机勃勃的生长着,比“长”字更有活力。师:(含笑)太好了,一个“冒”字,不但把荷花写活了,而且使白荷花变得更美了。一字之差,但蕴含的意韵却不相同,我们读书可得细心、正确哟。
五、在自我创作中提升课堂诗趣 
如教完《秋天到》一首短诗后,我让学生学着创作儿童诗,课上涌现出了不少“小诗人”,以下摘录两首:1、秋天到,秋天到,秋天景色真正好。桂花阵阵香,菊花朵朵俏。枫叶红似火,大雁飞得高。2、秋天到,秋天到,秋天味道真奇妙。苹果脆,柿子甜,甜里带涩是菱角。梨儿香,桔子酸,酸中带甜是葡萄……
诗意课堂的构建,让我们的课堂里似乎没有了教师,没有了学生,没有了教材,没有了教法,师法自然,大道无痕。我们拥有的似乎只是自然的芬芳,理性的灿烂,在欣赏里闲适,在闲适里进步,在进步中合作,在合作中愉快,在愉快中攀援,在攀援中自豪,在自豪里舒畅。
课堂,不再是课堂,那是诗意的芬芳!
让我们一起努力,共同打造我们的诗意课堂。

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